《焦耳定律》说课稿

江耀基

一、使用教材

人教版九年级《物 理》第十八章第四节

二、实验器材

电池、铅笔芯、火柴、教学电源、导线、滑动变阻器、塑料泡沫板

自制教具：电热锯、瓶灯、焦耳定律演示器

三、实验创新要求/改进要点

1.实验装置生活化：电池点燃火柴实验、电热锯实验、瓶灯实验中的器材大多数选用生活中的物品制作而成；2实验装置简约化：电热锯和瓶灯制作简单，操作简单，现象明显，即实验装置简约化；3.实验测量定量化：自制焦耳定律实验板均能粗略定量探究电热与电阻、电流的关系。

四、实验原理/实验设计思路

1.通过实验情景体验让学生体验电流的热效应的物理概念；

2.通过两个实验情境，让学生真实地体验电流产生的热量可能与 电阻、电流和通电时间有关；

3.将焦耳定律的定性探究变为定量探究，使实验结果更具有说服力。

五、实验教学目标

依据课程标准、教材内容和学情特点，我确定了以下的教学目标。

（一）知识与技能

1.知道电流的热效应

2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用

3. 知道电热的利用和防止

（二）过程与方法

1．通过探究“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。

2.通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力

3.通过实验，培养学生对科学研究方法（控制变量法）的应用。

（三）情感态度与价值观

1．通过经历科学探究过程，使学生认知到实验对人们获取科学理论的重要价值；

2.通过对所学的知识的应用，体会物理来源生活，服务于社会的理念；

3.通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生感染其刻苦钻研精神和严谨的科学态度。

六、实验教学内容

本节课设置五个创新实验：电池点燃火柴、电热锯、瓶灯、探究电热与电阻的关系、探究电热与电流的关系。

七、实验教学过程

下面我主要针对“焦耳定律”演示实验进行改进。以下是我的实验内容创新设计：

实验一：电池能点燃火柴吗

该创新实验的优点在于：

1.创设实验情境，引入新课。

2.激发学生的学习欲望和学习兴趣。

3.辅助学生理解“电流热效应”物理概念。

4.提出“电流通过导体产生热跟哪些因素有关”的问题。

5.体现“从生活走向物理”的课程新理念。

实验二：电热锯实验

实验三：瓶灯实验

该创新实验的优点在于：

1.实验现象明显、直观，给学生提供一个真实情境体验。

2.通过对比实验，为指导学生进行科学、合理的猜想与假设提供依据。

3.实验器材可以重复使用，操作方便，取材方便。

探究焦耳定律

教材上采用的实验如图所示，

1.探究电流产生的热量与电阻的关系    2.探究电流产生的热量与电流的关系

上述实验存在一些不足：

1.对装置盒的密封性要求较高，不适合重复实验，效果并不理想。

2.电流产生的热量需要经过两次转换，对学生的认知理解存在一定的思维障碍。

3.这个装置只能定性研究电热与电阻、电流的关系，不能定量研究。

实验四、探究电热与电阻的关系

结论：在电流一定时，电流产生的热量与电阻成正比

实验五、探究电热与电流的关系

结论：在电流一定时，电流产生的热量与电流的二次方成正比

该创新实验的优点在于：

1.实验现象快速，明显，可视性好。

2.电流产生的热量直接通过电子温度计显示，给学生搭建了一个思维台阶，降低了理解的难度。

3.把定性研究改为定量研究，为焦耳定律的得出做好铺垫。

4.将演示实验变学生分组实验。

5.有利于提高学生的科学探究能力和创新能力。

6.该器材可随时、重复实验，不需要重新调节。

八、实验效果评价

1.通过创设实验情境，既激发了学生的学习兴趣，同时又为学生作出科学、合理的猜想提供依据，体现了从生活走向物理的新理念。

2.通过改进创新实验，把定性研究改为定量研究，为焦耳定律的得出做好铺垫，改进后的实验，现象快速，明显，可视性好，同时也便于将演示实验变学生分组实验，有利于提高学生的科学探究能力和创新能力，大大提高实验教学效率。

3.实验器材受技术支持和散热温差的影响，只能做近似定量研究，不能做精确的定量研究。